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学习策略教学

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学习策略教学

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吴修媛
“学习策略”是指有效学习的规则、方法、技巧及其调控,是鉴别会不会学的重要标志,也是衡量个体学习能力的重要尺度,是决定学习效果的主要因素之一。研究“学习策略”可以有效地改进学生的学习方法,提高学习质量,同时也有利于教师的教。下面就中学生物课中如何运用“学习策略”理论提高学生的学习质量,谈几点个人的认识和体会。

一、指导学习策略重在对知识的理解
在一些人看来,学习生物课的方法似乎就是死记死背,教师把教材中的内容一点点背下来教给学生,学生再一点点背下来还给老师,似乎就完成了任务。岂不知这样做的结果是,使学生渐渐失去了对生物课的学习兴趣,致使生物课变成了死物课。

1.启发学生加深对课本内容的理解
(1)以生理活动带动相关的结构知识

生物课本中有很大一部分内容是讲述生物体形态结构和生理活动的,在学习这部分知识时,应以生理活动为重点,带动有关结构的内容,如绿色植物的光合作用过程有光反应和暗反应两个阶段,基本单位是叶绿体。光反应与光密切相关,吸收光能的物质是叶绿素等色素,这些色素分布在叶绿体内基粒片层结构的薄膜上,所以光反应在基粒片层上进行,而暗反应与光无关,则在叶绿体的基质(无色素)中进行。学生在学习光合作用的过程中,如能随时联系叶绿体结构,就不但能掌握光合作用的原理和过程,而且对叶绿体结构也能有进一步的认识,并将二者有机地联系起来。http://Www.lpznW.com这样就充分体现了结构和功能相统一的关系。

(2)注意前后联系,以旧带新

新知识的掌握往往以已有知识为基础,学生在学习时一定要以旧带新,这样才有利于知识的系统掌握,如讲到新陈代谢类型时,化能合成作用的内容既是新知识又是对前面知识的补充,应让学生很好掌握。上课时首先让学生阅读内容,然后让他们写出氨的氧化生成亚硝酸、硝酸的化学式,再进一步写出此过程释放的能量用于合成有机物的化学式。学生通过自己动脑真正理解了这一段文字,并把新旧知识联系了起来,不但使他们掌握了有关硝化细菌化能合成作用的知识,而且也加深了对“自养型”这一概念的理解,还可进一步推论硝化细菌异化作用的类型。

2.充分利用实物、模型、挂图及课本中的插图
培养学生的观察能力,在观察中加深理解观察实物,特别是到大自然中去观察,是开阔学生视野,激发学习情趣,促使学生掌握知识的最好方法,所以凡是能够观察实物的就一定不要用模型来代替,模型只能作为实物的补充。观察时要指导学生由表及里、由浅入深、由整体到局部,?逐一认真观察。利用挂图时不能就图论图,要启发学生思考。比如讲到dna结构时,首先讲它的化学结构,继而讲它的空间结构,出示化学结构和空间结构的挂图,并出示空间结构的模型,问题讲清后,让学生分析三者间的关系。此外,课本中的插图也是不容忽视的,通过教师指导,学生认真观察,同样可以提高观察能力;特别是现行初中课本中新增添的一些插图生动活泼,可使学生在浓厚的兴趣中获取知识。

3.在实验中加深对知识的理解
实验时除使学生明确实验目的、认识实验用品、掌握实验方法步骤外,更重要的是让学生掌握实验原理、分析实验现象,特别是掌握实验成功的关键和学会分析实验失败的原因,以培养学生的过程技能。学生在上实验课时,决不能只按课本上给的实验步骤重复一遍了事,一定让学生在实验中不断思考问题。比如在完成“植物细胞质壁分离和复原”的实验时,学生必须搞懂为什么选用30%的蔗糖液,为什么细胞会发生质壁分离?加入清水后发生质壁分离的细胞为什么又会复原?而不是只停留在看到了质壁分离和复原的现象上,这样学生才能真正理解细胞吸水和失水的原理,以及该原理在日常生活和农业生产上的应用。同时在完成了这一实验后,可以将蔗糖液改为尿素溶液,重复上述过程,学生会发现发生质壁分离的细胞自动复原,从而对选择透过胜膜(原生质层、细胞膜等)的特点加深了认识。

4.鼓励学生去发现
发现问题是解决问题的开始,善于发现问题、提出问题,是发展求异思维,培养创造性思维能力的前提。比如上面提到的尿素溶液使植物细胞发生质壁分离后,学生自己会发现并未加清水而细胞就能自动复原,接着学生还会提出问题,不用30%的蔗糖液而用更高浓度或较低浓度的成不成?浓度高些现象不是会更明显吗?这些问题不需要教师去解答,只要放手让学生自己去实验,他们自然会得出正确结论。又如在讲到两栖类动物时,比较青蛙和蟾蜍的生活习性,学生会通过观察,发现它们后肢的一些不同。同样,学生也会通过观察发现食肉类动物、食草类动物和杂食性动物消化系统结构上的许多不同之处。可见,发现问题、解决问题的过程,是学生加深对知识理解的过程。让学生自己去发现,他们会对所学知识有一种新奇感,一种获得感,从而增强学习的主动性。

二、实践是指导学习策略的重要途径
生物课是一门实践性很强的学科,针对这个特点教师除在课内引导学生将所学知识运用到新情景中外,还要让学生在课外自觉地运用所学的生物学知识。

1.训练学生在新情景中运用所学知识
比如在讲到酵母菌的代谢类型时,结合酿酒过程让学生运用有关酵母菌呼吸作用的知识。酿酒开始时,向发酵罐内通入氧气、一段时间后停止,过一段时间再继续通人,两个阶段交替进行,让同学思考这样做的目的是什么。同学们议论纷纷,互相启发。首先认识到产生酒精一定在无氧呼吸阶段,但为什么要通入氧气呢?经过启发有的学生能够联系前面学过的知识,认识到新陈代谢是一切生命活动的基础,如生长、发育、繁殖等,有氧呼吸产生能量多,酵母菌数量就会大增,下一阶段产生的酒精也就增加,问题迎刃而解了。

2.引导学生在日常生活中自觉运用生物学知识
教师如果能在教学中重视理论联系实际并有意地经常训练学生,那么学生就会在实际生活中自觉地运用所学知识。比如我们常常看到许多学生围在一起观察蚂蚁,看蚂蚁搬运食物,看蚂蚁搬家,发现不是同时出洞的蚂蚁却会沿着同一条路线行进,有时看到几只蚂蚁合作,共同抬一个巨大的物体,有时又看到蚂蚁似乎在打群架。还有的同学在观察落叶,讨论着叶片落地时为什么总是背面朝上?

脱落的花叶为什么颜色发黄?遇到类似问题,作为生物学教师要引导学生学会运用已学知识去解释这些日常现象。

三、掌握记忆的方法、技巧,是学习策略的重要方面
记忆是重要的心理活动,是一切智力活动的基础,一切知识的获得最终都靠记忆。人类大脑的记忆功能几乎是无限的,但决不是靠死记死背的。在学习中如能摸索一些有关记忆的方法和技巧,记起来就轻松多了。

1.记要点
重要概念是需要记忆的,但不能要求学生从头到尾一字不差地背下来,学生只需掌握概念的要点就可以了。比如对于“酶”的认识,有以下几个要点:①化学本质是蛋白质;②催化功能;③在核糖体中合成;④三个特性。掌握了这几个要点,有关

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